| 网站首页 | 学校概况 | 新闻中心 | 教学资源中心 | 校园文化 | 教育教学 | 教育科研 | 校党政办 | 图片中心 | 学校工会 | 留言簿 | 
您现在的位置: 湘潭市二中欢迎你 >> 教育科研 >> 教育科研 >> 文章正文 用户登录 新用户注册
[注意]网络信息技术与学科教学资源的研究          【字体:
网络信息技术与学科教学资源的研究
作者:未知    文章来源:本站原创    点击数:1828    更新时间:2009-08-20    

 

《网络信息技术与学科教学资源的研究》

中期研究报告

 

国家级“十一五”现代教育技术重点研究课题湘潭市二中课题组

执笔:彭元芳、章苑茜

一、           课题的研究背景:

网络背景下学科教学资源的研究是当今世界课程改革的一种潮流,也是素质教育进一步深化的客观要求。网络教学一向被视为有效突破时空限制的教学通道。近年来,随着信息技术的蓬勃发展,世界发达国家正如火如荼地致力于Internet在学校教育、社区教育、社会教育及在职训练的应用与研究等,由于利用网络媒体进行网络教学与传统媒体有极大的差异,因此许多研究单位在网络教学方面投入相当多的时间与精力,试着设计一套能够符合网络媒体特性,并能提升教学成果的教学系统。然而,目前这种基于数字化、交互式、个别化、多媒体的现代远程教育平台的新型教学模式,其理论与实践都不够丰富,我国网络教育面临的问题也很多,例如:网上教学目前大多还处于起步阶段,教学形式还不够灵活,有些网校教学内容更新不够及时,一支粉笔一本书"打天下"的观念和教师的知识结构需要转变……所以,及时探讨网络教学过程中的经验得失,对推进我国创新教育的实施有着十分重要的意义。

 

二、           研究的理论依据:

1、布鲁纳发现学习理论、建构主义理论、人本主义理论

布鲁纳的“掌握学习”理论认为:只要能正确运用“掌握学习”的教学策略,绝大多数甚至90%以上的学生都能很好地达到教学目标的要求

建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样,我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

2、  奥苏贝尔的有意义接受学习理论、动机理论和先行组织者策略等学与教理论

美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做深入研究的基础上,将“学习”按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。所谓有意义学习,其实质是指:符号表示的观念,以非任意的方式和在实质上(而不是字面上)同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意的和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面(如一个表象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题)有联系。换句话说,要想实现有意义的学习,真正习得知识的意义,即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识,关键是要在当前所学的新概念、新知识(即符号表示的观念)与学习者原有认知结构中的某个方面(表象、概念或命题)之间建立起非任意的实质性联系。奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式:接受学习和发现学习。

奥苏贝尔还注意到影响学习过程的另一重要因素即情感因素的作用,他提出动机可以影响有意义学习的发生、习得意义的保持和对知识的提取(回忆)。

在分析与操纵三种认知结构变量(即原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量)基础上奥苏贝尔提出“先行组织者”教学策略,先行组织者实际上就是学习者认知结构中与所学内容有实质性联系的那部分观念材料。

3、课题的现实依据:

计算机技术发展到今天,网络络信息技术教学并不是一个新鲜的课题。我校校园网已经实现班班通,所有教学班都建成了多媒体网络教学班,电化教育设施齐备、配备先进,是国家级现代教育技术实验学校。已完成湖南省“十五”现代化教育技术研究课题“在信息技术环境下,中学教学资源库的设计、开发、管理、评价”,并取得多项优秀课题研究成果;学校领导的热心支持,教师的素质教育理念已经确立,学校还出台了学术成果奖励政策。

 

三、开题以来的进展情况以及初步的研究成果

(一)信息技术专题学习网站构思与设计开发

1. 专题内容的确定

信息技术学科专题学习网站的本质是一种基于网络资源的学生自主学习、协作学习、研究性学习系统,它通过在网络学习环境中向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源而使学习者自己选择和确定学习、研究课题,自己收集、分析并选择资料,应用知识和工具去解决实际问题。它不同于一般的网络课件或网络学校,它主要是提供实现学习资源和协作研究学习环境。为此,我们所确立的信息技术学科专题学习网站包括四大板块:专题知识、专题协作学习环境、专题资源库和专题评价。其内容如下:

专题知识———包括专题信息、在线学习、知识体系三个子栏目。这一部分为学习者提供了有关学习的基本知识,供学习者自学。

专题协作学习环境———包括学习社区子栏目。这一部分为学习者和教育者提供一个学习交流平台。学习者能够自己建立研究专题,感兴趣的学习者可以加入研究小组参加讨论,为本专题学习者创造一个协作、探索学习的环境。

主题资源库———主题资源库是关于专题知识方面的知识资源,满足信息技术专题学习网站为学习者提供自主探索学习时需要的各类相关资源,包括文本、图像、音频、视频等。

专题评价———包括知识问答、学生作品、在线调查三个子栏目。知识问答栏目供学习者进行自我测试与评价,学生作品栏目实现信息技术课堂学生作品的多元评价体系,在线调查栏目实现教育者对学生学习过程的调控。

2. 专题学习网站的功能

为学习者提供基于资源的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习功能,实现保存学习者学习过程和学习结果的功能。专题知识部分具有能对专题知识定期更新的功能。专题资源库部分具有允许师生增加、更新、删除等资源的基本维护功能,具有目录检索、关键字检索的资源搜索功能。专题学习网站为学习者提供良好的学习交流平台,使学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答等。专题学习评价部分能对学生的自我评测作出反馈。

3. 开发过程

资料收集:按照网站建设的具体要求搜集网站所需素材和资料。

系统设计:系统设计是对网站的整体规划,主要包括界面风格设计、导航设计、数据库设计等,这是网站开发的基础。界面风格设计需确定网站的整体色调及链接方式等。导航设计应明确、简单、完整,这样学习者在浏览网站时,可以不迷航,可以轻松地在网站内寻找、浏览自己想要的资源,可以方便地应用网站进行研究性学习和协作交流。本站的导航设计采用常见的菜单和结构图等导航方式,简单、明了、易用。数据库设计主要考虑动态生成协作学习模块和专题研讨模块的网页。专题网站采用SQL数据库系统,该数据库系统访问数据、查找速度快。编码实现上,前台运用 Dreamweaver开发静态网页,用 ASP 编写动态网页和发布程序。

(二)信息技术专题学习网站在教学中的应用

信息技术专题学习网站在使用过程中体现了学习内容的主题化、学习过程的探究化、学习活动的网络化、学习评价的多元化。

1. 学习内容主题化

根据信息技术学科性质和具体教学内容,由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。

2. 学习过程探究化

学生主动地获取由教师汇编、整理并放置在网络上的相关资料以及其它网络资料,在获得基本知识之后,在学习过程中围绕着相关问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为自主学习探究型。

3. 学习活动网络化

在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力,培养学生从网络获取资源的能力和素养。

4. 学习评价的多元化

通过专题学习网站的评价功能,在线实现学生对学生的评价,学生对作品的评价、学生对教学的评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价。

(三)课题实验带来了“五大变化”

教学主体由被动变主动:厌学变乐学;他主学变自主学;苦学变巧学。学生自主学习的能力明显提高,具体表现在:学生学习自觉性明显提高;能自觉利用网络工具网络资源库进行学习,在信息平台上讨论问题;能较好地从网络资源库、因特网中获取信息和资料;能够很好地利用网络资源进行探究性学习,开展课题研究。

教学因素由内损变协同:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展;接受式、研究式、体验式学习方式相得益彰;学校、家庭、社会教育三育互补;教法、学法、手段三者融为一体;虚拟情境、现实情境、体验情境三境相生。

教学因素由内损变协同:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展;接受式、研究式、体验式学习方式相得益彰;学校、家庭、社会教育三育互补;教法、学法、手段三者融为一体;虚拟情境、现实情境、体验情境三境相生。

教师角色由主宰变平等:教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者;教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者;教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者;教师是教育者,也是学习者;教师师生关系由“唯师是从”的专制型的关系转变为师生合作的关系。

教师由书匠型向科研型转变,一批青年骨干教师脱颖而出。

(四)网站建设与应用

1、课题组通过收集文献资料和实地考察整理出非常丰富的专题学习资源库,另外还有比较丰富的图片、影象等资料。

2、该专题学习网站建成后得到进一步完善,并在校园网初步运行调试后接入互联网,实现了资源共享。

3、我们本着边建设边运用的原则——网站建设采用资源分散开发,集中使用的实施方法,强调专题学习网站资源建设与教学试验相结合,进行个案总结,初步对教学过程进行了分析,探索提炼出专题学习网站运用重研究性课题或专题的教学策略。

(五)研究成果

                               成果形式         发表、获奖情况

章卫北        网络与创新的结合点        论文

赵武陵       生物研究性学习汇报课      录像课

孙连生        学科网络教学资源         网络课件

张淞            专题学习网站            课 件

张淞         学科教学资源的整合

章卫北        课题研究报告               论文

 

 

四、反思

(一)基于专题学习网站的研究性学习充分发挥了信息技术的优势,传统教学中学生获得信息的主要来源狭窄,学生学习容易产生依赖老师和教科书的心理,缺乏主动探索、主动学习的愿望。基于专题学习网站的研究性学习则可以为学生创造自主学习的良好环境:一方面可以拓展集中的专题信息来源,学生可以从专题网站中获取多形式的信息;另一方面可以扩展生生、师生的交流途径,学生可以选择各种软件制成多媒体的交流报告;同时,学生的调研报告、交流报告、信息资料均可以上传在网站发布,既可以解决场地问题便于学生的保管、成果展示,有利于班级间、年级间、学校间的浏览与研讨,还可以使学生获得极大的成就感。更重要的意义在于学生将在学习过程中寻找并发现适合自己寻找信息和表达信息的最佳方法,有利于提高信息获取、信息加工、信息表达的能力,把信息技术作为支持终身学习的手段,培养自我获取知识与更新知识的能力,为适应信息化社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

(二)基于专题学习网站的研究性学习发挥了学习的主动性和创造性在研究的学习过程中,不仅需要学生做出决定和解决问题的策略,而且为了完成学习任务,还必须进行自主的独立学习,参与在个人基础之上的集体研讨。从而学会如何获取、分析、加工信息;如何运用有关的知识解决实际问题;如何在研究的过程中与他人交流合作;如何表述和展示学习成果。在研究的学习过程中,教师的指导和建议,大多数是间接的,是在学生需要的时候出现,学生是主动参与、发现探究和知识建构的主体,而教师是学生主动学习的指导者和活动的组织者。这种模式使学生在学习过程中获得了更多的自由和空间,有利于学生潜能的开发和创造性思维的发展。基于专题学习网站的研究性学习过程具有一定的局限性网络开放式教学是传统课堂教学的补充和延伸,它并不排斥传统的课堂教学模式,在虚拟的网络环境中缺少传统课堂的人文情感,教师的言传身教功能、师德风范对学生潜移默化的影响和作用等,仍需要传统课堂教学的魅力来实现。因此,采用“虚实相生”的策略可以一定程度避免这一局限。

(三)资源开发与建设仍然是网站建设发展的专题学习信息化建设诸多问题要解决,我们认为硬件建设是基础,资源建设是核心,人才培养是关键。为了解决好资源建设这个核心问题,我们有几点建议:结构化专题学习网站课程资源的开发建议,第一国家可以组织一个由课程专家、一线教师和计算机开发人员组成的开发小组,负责网上专题学习资源的开发研究工作,提出开发的规划和方法体系,为地方和学校这方面的工作提供理论和实际指导。第二,地方需要协调各学校间的关系,实现地方各学校间的资源共享和互补,这不但可以节省资源开发时间,而且有利于各学校间取长补短,实现资源的合理配置。第三,学校领导应重视网上专题学习资源的开发工作,积极鼓励教师和学生参与到这项活动中来。第四,需要做好课程改革的宣传工作,让每一个社会成员关心课程资源的开发,鼓励他们参与网络专题学习课程资源的建设。另外,从技术的层面上,网络专题学习课程资源库的开发需要注意遵守规定的“教育资源建设技术规范”,为网上专题学习课程资源的共享、互操作和质量保证提供方便。网上专题学习课程资源中的人力资源包括近地、远地的同学资源和近地、远地的教师资源。教师是最重要的课程资源。他不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用,而且是结构化专题学习课程信息资源的载体。随着信息技术、特别是网络技术的发展,对教师进行现代教育技术培训、提高教师网络社会生存能力的任务刻不容缓。学生是课程学习的主体,信息素养是世纪人类继读、写、算三大技能后的又一基本生存技能。对于网上专题学习课程资源而言,如果缺少学生信息素养的保证,它就像一场没有观众的戏,是毫无意义的。另外,在网络中,远地的同学和教师资源也是课程资源的一个重要组成部分,为了实现与远地教师同学的交互,需要提供多种通讯手段如邮寄等或一个师生交流的空间如电子布告栏系统,聊天室等。创设一个适合于全国中小学生的课外学习网站,吸引众多的教师、学生、家长参与其中,这是许多国外社区教育网站的设计宗旨,也是师生交流空间建设的发展趋势。

五、下一步研究计划

1、继续完善专题网站的建设与资料的充实工作。

2、加强信息技术教学与专题网站建设结合的研究。

3、全面征集信息技术专题网站建设应用研究的相关资料(教学设计、课件、视频、图片)。

4、做好课题研究的总结和成果展示工作。

 

六、结束语

《网络信息技术与学科教学资源的研究》这个课题的研究到目前为止,尽管取得了一些实质性进展,但笔者认为仍然是阶段性的。一方面,信息技术还在不断地发展,学科内容在不断的变化,这就要求我们做教师的,能与时俱进,跟上时代发展的步伐同步发展。另一方面,我们教师目前的发展情况,与我们预期的相比,还存在着较大的距离,还需要我们在这方面做出更大的努力。同时必须加大主体网站的建设力度,以适应教师的教学工作和学生开展自主探究的学习活动。

 

 

 

参考文献:

1、Robert Glaser. 现代教育心理学认知学习理论及教育环境设计[J].心理科学,1997.

2、武法提.基于Web的学习环境设计[J].电化教育研究,2004.4

3、何克抗.教学系统设计[M]北京师范大学出版社,2002.

4、章卫北.信息技术环境下,中学教学资源库的设计、开发、使用、管理评价研究报告.

5、徐金才,信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究,2008

6、何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计

7、何克抗.建构主义学习环境下的教学设计

 

文章录入:xtezzwb    责任编辑:xtezzwb 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    最新热点 最新推荐 相关文章
  • 八年级举行英语朗诵比赛,学…

  • 2016年下学期湘潭市二中教学…

  • 学科课程教学资源的设计与开…

  • 浅析信息技术新课程的教学与…

  •   网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)